“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”陶行知先生的这句名言深刻揭示了教育的本质。“教育应该以人为本，注重培养学生的个性和潜能。”叶圣陶先生同样强调了激发学生学习内驱力的重要性。课堂，是老师“教书育人”的核心阵地。一位老师最核心的能力就是“把课上好”。“把课上好”意味着把内容讲活，把知识讲透，把难点攻克，把重点教懂，把方法教会，把兴趣激发……而最为关键的是——把课堂还给学生。

教育部《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》中明确指出：教育应以促进学生全面发展为中心，既注重“教得好”，更注重“学得好”，激发学生学习兴趣和潜能。为全面深化教育教学改革，充分发挥课堂育人的主战场和主渠道作用，牢固树立“以学生中心”的教育教学理念，主动适应人工智能时代对教育变革提出的迫切要求，不断提高课堂教学质量和人才培养质量。晋中信息学院于2023年9月起全面启动“以学生为中心”的课堂教学改革创新工作，在全校范围内掀起了一场“课堂教学革命”。

构建创新体制机制，激发改革活力

学校先后出台了《晋中信息学院课堂教学改革创新实施方案》（校行字〔2023〕150号）、《关于全面推进大规模课堂教学改革创新工作的通知》（信院〔2024〕209号），秉持“试点先行、分批推进、全面覆盖”的原则，通过示范引领和分类实施，统筹推进课堂教学改革创新工作。截至目前，学校已开展4批次课堂教学改革创新项目申报立项工作，立项3批，共计294门课程，占到全校每学年开设课程总门数的30%，符合《方案》设定的进度要求。同时，学校开展大规模课堂教学改革创新优秀示范课评选活动，经层层选拔，9门课程脱颖而出，被评为首批大规模课堂教学改革创新优秀示范课，将在全校进行课堂教学和教学资料展示，充分发挥其示范引领作用。

加强精准师资培训，提升改革能力

学校定期组织教师参加各类线上、线下教学改革培训活动，例如通过“课程建设与教学创新”系列讲座帮助教师深入了解教学改革的核心理念与实践路径；“人工智能赋能高等教育人才培养”系列师资培训让老师们掌握人工智能在教育领域的应用，倒逼教学改革；“人工智能助力教育教学”系列讲座分享人工智能技术的最新进展及其在教学中的应用案例；在“知识图谱赋能高校教师教学技能提升”专题研修班中教师们学习了如何利用知识图谱优化教学设计，提升教学效率。这些培训涵盖了先进的教学理念、创新的教学方法以及前沿的教育技术应用等，不仅深化了教师们对教学改革创新的认识，还显著提升了他们的教学能力，为课堂教学改革创新的顺利推进提供了坚实的师资保障。

完善数字教学设备，夯实改革条件

学校积极推进校园教学区无线网络的全面升级工作，着力打造能支持课堂教学改革创新、支持学生个性化学习的网络教学平台等网络环境；对部分传统教室进行升级改造，加快智慧教室建设，创设适合人工智能的教学环境，实现网络环境下信息技术与课堂教学的整合。目前全校共有智慧教室41间，其中7教14间，双体创业学院6间，远景10间，艺术楼9间，3号教学楼2间。智慧教室全面开放，供参与改革的教师使用。同时邀请信息技术专员为教师们进行智慧教室使用方法的培训，确保每位教师都能熟练掌握各项功能，并将其灵活运用到课堂教学中。此外，学校还定期举办智慧教室教学交流会，为教师们提供一个分享教学经验、探讨教学方法的平台。

打造创新示范样本，强化改革引领

作为首批试点课程，教学团队对课程进行深入挖掘，优化课程教学内容，重新编制教学大纲、授课计划、教案，做好开课准备。通过创新教学模式、教学方式、课堂管理、课程考核评价等，对课程进行全方位教学改革。一系列精品课程如《机械制图》、《高等数学》、《信号分析与处理》、《财务管理》等相继涌现，全方位激发了学生的学习兴趣与潜能，为全面推进课堂教学改革创新提供了可复制、可推广的宝贵经验。

理实一体化融合，让课堂“动起来”。在《机械制图》课程改革中，沈启敏教师结合课程特点，采用“理实一体、虚实结合"的教学方法，通过引入减速器、夹具等企业真实产品图纸实施项目式教学，强化工程实践能力培养；依托三维建模软件与实物模型，帮助学生构建空间思维；通过“基础习题→零件测绘→竞赛图纸"的阶梯式能力训练，进阶提升学生的综合制图能力和创新应用能力。本门课程于2024年获得山西省教师教学创新大赛产教融合赛道二等奖(全省第3名)。

线上线下混合，让课堂“活起来”。刘鹏老师采用混合式教学模式，将课堂教学与线上学习资源有机融合，充分调动学生的主动性与创造力。通过引入在线学习平台、编程作业和项目实践，学生不仅能够自主掌握基础理论，还能通过线上互动讨论与答疑，深化对知识的理解与应用。在课堂上，学生主导的团队协作成为核心，每个小组解决实际编程问题，如开发工具、进行数据分析或实现小型应用程序。在这个过程中，教师为学生提供个性化指导和反馈，帮助他们在实践中不断完善编程技能。通过这种教学模式，学生的编程思维、问题解决能力以及团队合作精神得到了显著提升，同时，他们的自主学习能力与批判性思维也得到了锻炼和增强。

双师协同授课，让课堂“亮起来”。智能工程学院积极与智林信息技术科技有限公司携手合作，引入具有专业技术职称的企业工程师张雁龙、荆文龙、邢丽娜三位企业技术人员加入张磊老师承担的《嵌入式系统技术及应用综合课程设计》课程教学团队，并参与课程的教学工作。在“校企”双师授课模式下，企业教师凭借丰富的实战经验和敏锐的行业洞察力，为学生带来行业真实案例和前沿知识；任课教师则凭借扎实的教学经验，为学生奠定坚实的理论基础，提供学术指导和策略分析。两者优势互补，帮助学生有效提升专业水平和实操能力。

学校以通识教育为试验田率先开展“双师、多师同堂”教学改革。在同一节课堂上，2名或多名来自不同学科背景的教师组成教学团队协同授课，通过集讲评、论辩、讨论于一体的跨学科教学模式，将多元视角、知识结构、分析路径融合，极大地激发了教师的创新能力，实现了思想的碰撞，拓宽了学生的跨学科视野。这种改革不仅体现在课堂教学中，还涵盖课后活动、社会游学、课后比赛等多元内容，达到了“1+1＞2”的教学效果。

知识图谱赋能，让课堂“优起来”。赵晓丹教师以知识图谱为引擎，革新《高等数学A》教学范式。通过构建动态概念网络，将核心定理与工程案例智能关联，实现“理论-应用”双向穿透。案例牵引式教学以“三峡大坝工程”“中国天眼”等真实问题为载具，引导学生拆解“为什么学”（如定积分求不规则图形面积）、“是什么”（级数理论）、“怎么用”（MATLAB编程验证）。知识图谱实时推送个性化学习资源包（含精品课程、学术论文、竞赛真题），形成"探究-验证-创新"的闭环，使抽象数学转化为可触摸的工程语言。

聚焦学生真实体验，检验改革成效

“以前，我总觉得制图知识抽象又枯燥，难以理解。但现在，通过引入企业真实产品图纸进行项目式教学，我能真切地感受到所学知识在实际工程中的应用。三维建模软件与实物模型的结合，让我轻松构建起空间思维，曾经那些在脑海中模糊的图形变得清晰起来。”

——机制2201班 陈靖宁

“混合式教学模式给了我更多自主学习的空间。线上学习平台让我可以根据自己的节奏预习和复习知识，编程作业和项目实践则锻炼了我的动手能力。在开发小型应用程序的过程中，我们遇到了很多困难，但通过团队成员的共同努力和老师的指导，最终成功完成任务，那一刻的成就感让我对编程充满了热爱。”

——数据2302班 杨宇彤

“以前，我觉得数学知识零散又深奥，很难建立起知识之间的联系。但现在，通过构建动态概念网络，核心定理与工程案例的智能关联，让我明白了数学知识在实际中的应用价值。知识图谱推送的个性化学习资源包，满足了我不同阶段的学习需求，让我可以根据自己的兴趣和学习进度深入探索知识。”

——数字2402班 杨怡明

课堂教学质量是学校教学工作的核心，是一项需要持之以恒、常抓不懈的教学质量工程。课堂教学改革创新永无止境。在当前教育变革的浪潮下，学校将坚定不移地秉持“以学生为中心” 的教育理念，持之以恒地推行课堂教学改革创新工作。充分利用已有的改革成果优势，引领示范带动全校更多的教师投入课堂教学改革创新的实践中。让每一位教师都能从中汲取灵感，结合自身学科特点和教学风格，探索出适合自己课堂的创新之路。同时，将紧紧围绕“两性一度”的标准建设金课，冲击省级、国家级一流课程，打造更高质量的课堂教学，为学生提供更优质的教育。让每一堂课都成为学生成长的阶梯，培养出更多具有创新精神、实践能力和跨学科视野的高素质应用型人才。

供稿：教务处